主题阅读周记（9.26——9.30）

主题阅读周记（三）

    美国教育家杜威先生曾说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。

    在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!

    在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

    灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

——韩剑

    我觉得我们的教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析、语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。背诵是语言积累不可或缺的重要手段。巧妇难为无米之炊，只有多积累孩子们才会厚积而薄发，才会把别人的语言变为自己的语言，才能会说、会写。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些都说明积累的重要性。如果我们把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。

只是任何一种形式的改革，势必不能一蹴而就.就像学生初学写作时，借鉴与模仿总是第一步，如果连第一步都无法迈出，何谈以后？“失败乃成功之母”，想要通往铺满鲜花的未来，就必须要踏过遍布荆棘的小路。这一路，我们要有坚定的信念、无畏的勇气并做好一百次失败的准备。                                                              

                                             ——郭勇丽

    三年级伊始，对学生们都有了写作要求。怎样能让孩子们把作文基础打好呢，这是我一直困惑的问题。幸好最近去河曲学习，聆听了刘俊祥老师的作文指导后，深受启发，他说每个孩子其实都会写，就看我们老师怎样去启发他，怎样将孩子内心感处最深的思想火花点燃？

     带着这种思考，我在本次习作时间，利用这种指导方法进行揣摩尝试，首先我利用课前写作的时间和孩子们聊自己最熟悉的人，长什么样子，和他在一起有什么有趣的事等等进行班级交流。孩子们都你一言我一语的纷纷的说了起来。接着，趁热打铁将本周的范文和孩子们进行欣赏，并让他们说说这些文章哪里写得好，作者是抓住哪些特点把文章写的如此好的。（外貌、性格特点、趣事、对自己有好的影响等方面写的），这样孩子找到自己的话题，积极性就越高了（A: 老师我妈妈在我生病时，一直在我身边无微不至的照顾      B:  老师我爸爸在下雨是把伞打给了我，他的衣服全淋了，我的爸爸真爱我。）看着孩子热情的讲述，我也及时给予孩子鼓励与肯定，同时要特别保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，就这样孩子在一节课的时间里，就完成了自己的写作，且没有一篇相似，各有各的特点，尽管有的文章写得不是很具体，语言不是很流畅，但能感受到孩子们都是用心去写，用心去完成的，我很欣喜。

   原来孩子们就是一本书，我需要用心去好好去读的书！

                                                   ——邢艳

    这周的主题阅读实验，可用八个字概括：稳扎稳打，步步为营。初步品尝到成功的喜悦。具体体现为，一分钟背诵，每节课都有，学生的记忆能力在稳步提高。努力实现“一课一得”，“得法于课内，得益于课外”的目标，把“以文带文”落到实处。本周在七节语文课上，让学生学了三篇“一主”教材的文章，又自读了《主题读写》上的三篇文章。初步学会简单的批注方法，背会了五到九条名言。

    本周教学第二单元名人故事，“一主”教材四篇课文分别是关于列宁，高尔基，李四光，宋庆龄的故事，《主题读写》分别选取了这四位名人的名言一组。在教学时要么先背名言再学课文，要么先学课文再背名言，二者相得益彰，使学生既加深了对名人的认识，又积累了语言。使我再次感到主题阅读的魅力，不禁为之拍手叫好。

再者本周通过利用晨读进行《经典诵读》的朗读，使大部分同学积累了三到五首古今名人写的诗，如杜甫的《八阵图》，毛泽东的《赠父诗》，周恩来的《大江歌罢掉头东》和《为江南死国难者志哀》。 

                                                 ——杨彩霞

    本周与孩子们的学习，经历了两个情感历程。周一周二的课上得特别沉闷，听孩子们读书读得像是喝了剩饭一样，死气沉沉，心里特别不痛快。学生不开心，自己也难受。周三的时候，我便调整了自己的情绪，与其难受也得上，开心也得上，不如一起去共同寻找开心。这节课的学习中，我尽量关注到每个学生，随时感知每个学生的动态 ，发现不在状态的马上过去小声提醒，不着痕迹的提醒。发现进步与优点，立马表扬，鼓励本人的同时激发其他孩子的竞争意识。照顾大局的同时兼顾个人。还时不时说一句＂有没有信心挑战这一关＂的增长斗志的鼓励性语言，一节课下来，孩子们确实状态不错，自己虽然有些累，但更多的是快乐。哈哈，累并快乐着。

   紧接着下一节又上了一节练习课，这节课作业完成的很不错。特别是平时最慢的一个同学也在下课前交了作业，我问他：＂今儿怎么完成的又快又好呀？＂他的小脸上充满欣喜，动动小嘴没说出话来。我接着说：＂你肯定是找到了一个秘诀，那就把这个秘诀放在心里好好的用吧！＂ 小男孩儿调皮的点点头，跑了！

   看来，心态是大问题，情绪管理是大问题哦！好情绪就是高效率！

                                                ——宋文静

   每节课，透着学生思维火花的小练笔，就是他们对本节课的理解、深化、提升。
  读着那一篇篇由感而发、由心而发的文字，让我心中窃喜。我发现孩子们渐渐喜欢上了这种每节课写几句话的表达方式。
  原来上课走神的几个孩子，上课变得专注了，专注于课堂的阅读，专注于课堂的感悟，专注于课堂的表达。他们渐渐变得文笔优美，表达流畅，能看得出学习于他们是快乐的，此时，我是多么欣慰与幸福。
  欣慰于孩子们的变化，幸福于孩子们的进步。
  此刻，学习于他们是一种享受！

                                                 ——宋 娟

   “读“，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。因此，我们要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。让学生在读 中整体感知感悟，要注意对其进行情感的熏陶。如何实现 “以读代讲，读中感悟”这个问题，我认为，读的主要目的就是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢？我觉得要让学生在读中感悟语言文字的丰富内涵，让学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化。具体地说，就是让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。然而要做到这些，需要我正确的、有效的引导。在教学《穷人》这一课时，我让孩子们反复朗读，找到描写穷人穷的句子进行品读，孩子们能找到相关句子，我又让他们说体会，孩子们能将关健词找到加以体会，它们从吃穿，用的工具，天气的恶劣及夫妻两的忙碌中体会到了穷人生活的悲惨，在教学桑娜心理活动时同样釆取了以读代讲的方法，运用了点评读，创设情境读，孩子们从读中懂得了桑娜矛盾的心情。从中体会到桑娜的高尚品质。

                                                ——银素芳

   周三，我和孩子们共同学习了《詹天佑》这篇课文。我分两课时教学这篇课文，每节课前都让孩子们诵读了《经典诵读》中的《我骄傲，我是中国人》。 第一课时是以文带文课型，在学生感知詹天佑崇高的爱国主义精神后，带出了《主题读写》中的《爱我中华情》，让学生从心灵深处感受詹天佑和于玉光 的爱国情意，从！而激发自己对祖国的热爱之情，为下节课的学习奠定了感情基调。 第二课时是读写联动课型，我补充出示了詹天佑修筑京张铁路时的相关资料，并通过以读代讲的形式让孩子们深切地感受到了詹天佑修筑铁路时的艰难，以凸显詹天佑的爱国精神，顺势带出小练笔:假如你来到青龙桥车站，站在詹天佑铜像前，你会如何赞叹他？ 小练笔完成了，孩子们的表现令我惊叹，也令我窃喜。惊叹的是孩子们的文笔让我出乎意料，窃喜的是孩子们和我一样努力地走在主题阅读的道路上。主题阅读让我转变了教学理念，改变了教学方式，让孩子们喜欢上了阅读，“课前诵读，课后阅读”，孩子们的阅读量增大了，思维空间开阔了，同时还积累了丰富的写作素材，于是写作也就不再是难事，自然文思泉涌，笔下生花。 我相信，只要我们坚持在主题阅读的道路上走下去，“让每一个儿童都成为作者”的愿望一定会实现！

                                                ——李椿萱

主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法 

                                                  ——王彦